Heb jij iets meegemaakt in de klas dat je niet loslaat?
Een zin van een leerling. Een les die anders liep dan gepland.
Een moment waarop je dacht: hierom doe ik dit werk — of juist: hoe dan?
Het Open Podium is een plek om dat te delen.
Je hoeft geen afgerond verhaal te hebben.
Je hoeft niets te onderbouwen of te verantwoorden.
Een korte observatie, een alinea, een halve gedachte is al genoeg.
Hier schrijven docenten Nederlands voor elkaar.
Over wat er gebeurt tussen de regels. Over twijfel, humor, ontroering en alles daartussenin. Soms licht, soms rauw, altijd echt.
Spelfouten mogen. Zoekende zinnen ook.
Het gaat niet om perfectie, maar om herkenning.
Voel je uitgenodigd om je stem te laten horen.
En als je liever eerst leest: blijf gerust even staan.
Ook dat hoort erbij.
We gebruiken op school vaak taal om grip te krijgen op gedrag: labels, vaktermen en snelle duidingen. Goed bedoeld, maar zelden effectief. In deze overdenking verkent Dimensie 7 hoe woorden leerlingen kunnen vastzetten in plaats van openen — en wat er gebeurt als taal verschuift van controle naar contact.
Wat bedoelen we eigenlijk als we zeggen: “Onze leerlingenpopulatie is nu eenmaal zo”? In deze column onderzoekt Dimensie7/7 hoe scholen zichzelf verhalen vertellen die invloed hebben op verwachtingen, gedrag en schoolcultuur. Over invloed versus machteloosheid, over verantwoordelijkheid zonder schuld, en over de vraag welk verhaal ons onderwijs vandaag écht dient.
Guus Falter kijkt met een lichte pen terug op de week voor kerst. Over zinnen die niet meer af willen, leerlingen die al thuis zijn in hun hoofd en docenten die nog één keer corrigeren terwijl ze zelf in de bijzin leven. Een vrijdagse afsluiter voor docenten Nederlands en taalgevoelige leerlingen.
Ik geloof dat onderwijs open moet zijn. Gratis, deelbaar en met de leerling écht centraal. In deze overdenking leg ik uit waarom ik meebeweeg, waarom methodes vaak vastlopen op de stof, en waarom Leraar Nederlands Online voor mij een logische volgende stap is — gebouwd op delen, vertrouwen en vakmanschap.
In het onderwijs lijkt alles steeds sneller, drukker en flitsender te moeten. Maar wat gebeurt er als we juist ruimte maken voor rust, stilte en een beetje ‘saaiheid’? In deze column neem ik je mee langs schreeuwerige methodes, betaalmuren, traumasensitiviteit en… de lege schilderijtjes aan mijn muur. Want soms vertelt wat níét ingevuld is het meeste.
In januari 2024 schreef ik over de vijf fasen van probleemgedrag volgens Adler. Een jaar later kijk ik daar milder naar: probleemgedrag is zelden verzet, veel vaker overlevingsgedrag. Met inzichten uit NLP, stress-sensitief onderwijs en mijn dagelijkse klaspraktijk ontdek ik steeds weer hoe achter bijna elk gedrag een positieve intentie schuilt. En ja — soms hoor ik daarbij nog steeds de oude filosoof uit het luisterboek fluisteren: “Yes, yes…” Vanaf nu verschijnt iedere zaterdag een nieuw blog op LeraarNederlands.online.
De 5 rollen van de SLO zijn netjes, maar voelen in de praktijk vaak te plat. In dit artikel laat ik zien waarom de werkelijkheid van het lokaal vraagt om iets anders: de 7 rollen van Dimensie 7. Geen theorie, maar herkenbare praktijkrollen zoals Verteller, Lachmaker, Maker, Spiegel, Aanreiker, Verbinder en Verwonderaar. Samen vormen ze een menselijker, speelser en eerlijker beeld van wat een leraar elke dag écht doet — en wat leerlingen nu nodig hebben: veiligheid, humor, betekenis, expressie, uitdaging en verwondering.
Waarom werken verhalen zó goed in de klas? Omdat ze iets doen wat uitleg nooit kan: ze openen aandacht, verbinden hoofd en hart, en maken leerlingen nieuwsgierig zonder dat je harder hoeft te werken. In dit artikel laat ik zien hoe verhalen — van mini-anekdote tot drie-minutenvertelling — een didactische hefboom vormen die tijd oplevert in plaats van kost. Met voorbeelden uit de praktijk, simpele toepassingen en een flinke dosis taalplezier ontdek je hoe jij als docent Nederlands de kracht van verhalen kunt inzetten, zelfs op dagen waarop je koffie koud is.
In het boek “The Courage to Be Happy” beschrijven de auteurs Ichiro Kishimi , Fumitake Koga, in de vorm van een dialoog tussen een oude filosoof en een jongeling, de vijf fasen van probleemgedrag,
volgens de individuele psychologie van Alfred Adler. Deze fasen zijn gebaseerd op de onderliggende motivatie van het gedrag.
Beste collega’s, ik moet wat kwijt. Het is misschien wat ongebruikelijk en gek. Sommigen zullen vinden dat ik niet thuis
De eerste maestro is Arturo Toscanini, waarschijnlijk de bekendste dirigent, ook bij leven, onder de mensen buiten de wereld van
De meeste docenten zijn bekend met de leiderschapsstijlen aan de hand van de Roos van Leary. Daarbij bepalen vier pijlers
